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1.1　職業(yè)教育的基本介紹
1.1.1　職業(yè)教育的定義
1.1.2　職業(yè)教育的分類
1.1.3　職業(yè)教育的特色
1.1.4　職業(yè)教育的地位
1.2　民辦職業(yè)教育的基本介紹
1.2.1　民辦職業(yè)教育的內涵
1.2.2　民辦職業(yè)院校的定義
1.2.3　民辦職業(yè)教育發(fā)展途徑
1.2.4　民辦職業(yè)教育的層次與規(guī)模
1.2.5　民辦職業(yè)教育的性質與任務
1.3　民辦職業(yè)教育的發(fā)展階段
1.3.1　恢復探索時期
1.3.2　快速發(fā)展時期
1.3.3　逐步規(guī)范時期
1.3.4　轉型發(fā)展時期

2.1　2023-2025年中國職業(yè)教育市場發(fā)展狀況
2.1.1　職業(yè)教育發(fā)展歷程
2.1.2　職業(yè)教育市場規(guī)模
2.1.3　就業(yè)壓力逐步加大
2.1.4　職教市場需求旺盛
2.1.5　職業(yè)教育發(fā)展問題
2.1.6　職業(yè)教育集團化發(fā)展
2.2　中國在線職業(yè)教育發(fā)展分析
2.2.1　市場基本分類
2.2.2　行業(yè)生態(tài)結構
2.2.3　市場發(fā)展規(guī)模
2.2.4　整體發(fā)展建議
2.2.5　未來發(fā)展趨勢
2.3　中國在線職業(yè)教育培訓用戶調研情況
2.3.1　用戶基本畫像
2.3.2　用戶需求分析
2.3.3　用戶選擇關鍵
2.3.4　用戶偏好分析
2.3.5　用戶評價情況
2.4　中國職業(yè)教育產教融合發(fā)展分析
2.4.1　產教融合相關政策
2.4.2　產教融合發(fā)展問題
2.4.3　產教融合發(fā)展路徑
2.4.4　區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展
2.4.5　產教融合經驗借鑒
2.4.6　產教融合發(fā)展建議
2.5　中國職業(yè)教育發(fā)展的對策分析
2.5.1　職業(yè)教育機制建設策略
2.5.2　提升職業(yè)教育的吸引力
2.5.3　職業(yè)教育質量保障體系
2.5.4　職業(yè)教育合理發(fā)展對策

3.1　2023-2025年中國民辦職業(yè)教育市場發(fā)展分析
3.1.1　民辦職業(yè)教育行業(yè)定位
3.1.2　民辦職業(yè)教育立法歷程
3.1.3　民辦職業(yè)教育市場規(guī)模
3.1.4　非學歷民辦職業(yè)競爭格局
3.1.5　農村民辦職業(yè)教育模式
3.1.6　校企合作辦學模式分析
3.1.7　民辦職業(yè)教育發(fā)展重點
3.2　民辦職業(yè)教育發(fā)展面臨的問題
3.2.1　法律政策難以落地
3.2.2　院校招生生源不足
3.2.3　民辦師資力量薄弱
3.2.4　民辦學校經費有限
3.2.5　服務管理迎來挑戰(zhàn)
3.3　中國民辦職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展策略
3.3.1　營造職業(yè)教育發(fā)展氛圍
3.3.2　完善相關法律以及政策
3.3.3　重視民辦職教內涵建設
3.3.4　加強師資隊伍質量建設
3.3.5　辦學形式具體創(chuàng)新方向
3.3.6　辦學形式總體優(yōu)化路徑

4.1　民辦職業(yè)教育的省際對比
4.1.1　民辦職業(yè)學校數量對比
4.1.2　民辦高職院校就業(yè)對比
4.2　河南省民辦職業(yè)教育發(fā)展分析
4.2.1　河南民辦職業(yè)教育規(guī)模
4.2.2　河南民辦高等職業(yè)教育
4.2.3　河南民辦中等職業(yè)教育
4.2.4　河南民辦職教師資情況
4.2.5　河南民辦職教院校資源
4.2.6　河南民辦職教發(fā)展機遇
4.2.7　河南民辦職教發(fā)展挑戰(zhàn)
4.2.8　河南民辦職教發(fā)展對策
4.3　浙江省民辦職業(yè)教育發(fā)展分析
4.3.1　浙江民辦教育發(fā)展狀況
4.3.2　浙江民辦職業(yè)教育建設需求
4.3.3　浙江民辦職業(yè)教育發(fā)展問題
4.3.4　浙江民辦職教產教融合發(fā)展
4.3.5　浙江民辦職業(yè)教育發(fā)展趨勢
4.4　海南省民辦職業(yè)教育發(fā)展分析
4.4.1　海南民辦職業(yè)教育發(fā)展特點
4.4.2　海南民辦職業(yè)教育發(fā)展機遇
4.4.3　海南民辦職業(yè)教育發(fā)展挑戰(zhàn)
4.5　其他地區(qū)民辦職業(yè)教育發(fā)展布局
4.5.1　遼寧省
4.5.2　安徽省
4.5.3　山西省
4.5.4　四川省
4.5.5　江蘇省
4.6　地區(qū)民辦職業(yè)教育的典型案例
4.6.1　浙江紹興職業(yè)技術學院
4.6.2　廣東新安職業(yè)技術學院
4.6.3　北京經貿職業(yè)學院
4.6.4　南昌現代交通學校
4.6.5　江西贛江技工學校

5.1　宏觀經濟環(huán)境
5.1.1　宏觀經濟概況
5.1.2　對外經濟分析
5.1.3　工業(yè)運行情況
5.1.4　固定資產投資
5.1.5　經濟發(fā)展預測
5.2　社會環(huán)境
5.2.1　人口規(guī)模及構成
5.2.2　勞動力供需市場
5.2.3　職場轉換頻率高
5.2.4　勞動生產力較低
5.2.5　結構性失業(yè)人口
5.2.6　城鎮(zhèn)化發(fā)展水平
5.2.7　新冠疫情影響分析
5.3　教育環(huán)境
5.3.1　教育事業(yè)現狀
5.3.2　社會教育水平
5.3.3　教育經費投入
5.3.4　家庭教育支出
5.3.5　教育事業(yè)重點
5.4　政策環(huán)境
5.4.1　職業(yè)教育法修訂草案
5.4.2　職業(yè)教育改革實施方案
5.4.3　職業(yè)技能提升行動方案
5.4.4　開展職業(yè)培訓就業(yè)創(chuàng)業(yè)計劃
5.4.5　職業(yè)院校專業(yè)人才培育意見
5.4.6　互聯網+職業(yè)技能培訓計劃
5.4.7　職業(yè)教育行業(yè)相關政策動態(tài)

6.1　“一帶一路”建設投資合作綜況
6.1.1　直接投資規(guī)模
6.1.2　區(qū)域投資重點
6.1.3　經貿合作狀況
6.1.4　投資爭端應對
6.2　“一帶一路”下民辦職教的多樣化
6.2.1　教育模式多樣化
6.2.2　辦學主體多樣化
6.2.3　資金渠道多樣化
6.2.4　教育類型多樣化
6.2.5　學校結構多樣化
6.2.6　消費層次多樣化
6.2.7　辦學理念多樣化
6.3　“一帶一路”給民辦職教帶來的機遇
6.3.1　助力國際教育合作
6.3.2　彌補民辦職教短板
6.3.3　民辦職教發(fā)展契機
6.4　“一帶一路”背景下民辦職教發(fā)展案例
6.4.1　發(fā)展機遇分析
6.4.2　對接狀況分析
6.4.3　發(fā)展合作瓶頸
6.4.4　協(xié)同發(fā)展路徑

7.1　職業(yè)教育市場投融資情況
7.1.1　投融資事件統(tǒng)計
7.1.2　投融資事件分布
7.1.3　職教上市公司統(tǒng)計
7.1.4　投融資機遇分析
7.2　民辦學校投資進入門檻分析
7.2.1　監(jiān)管審批
7.2.2　設立條件
7.2.3　土地審批
7.3　民辦職業(yè)教育的投資動力
7.3.1　人才供需矛盾
7.3.2　彌補資源短缺
7.3.3　多樣化教育需求
7.4　民辦職業(yè)院校的融資方式
7.4.1　申請銀行貸款
7.4.2　申請政府扶持
7.4.3　閑置資產置換
7.4.4　接受社會捐助
7.4.5　BOT項目融資
7.4.6　校企投資合作
7.5　民辦中等職業(yè)學校融資分析
7.5.1　投資風險分析
7.5.2　融資阻礙因素
7.5.3　融資建議分析
7.6　職業(yè)教育PPP融資模式分析
7.6.1　PPP融資模式的內涵
7.6.2　PPP融資模式的應用價值
7.6.3　實施PPP融資模式的風險
7.6.4　PPP融資模式的風險應對

8.1　中國職業(yè)教育行業(yè)未來發(fā)展前景分析
8.1.1　職業(yè)教育發(fā)展機遇分析
8.1.2　職業(yè)教育技術變革動向
8.1.3　平臺級產品的發(fā)展機會
8.1.4　疫情加快產教融合步伐
8.1.5　線上線下市場融合加快
8.1.6　新職業(yè)教育市場的機會
8.2　中國民辦職業(yè)教育發(fā)展前景展望
8.2.1　民辦職業(yè)教育政策機遇分析
8.2.2　民辦職業(yè)教育整體發(fā)展前景
8.2.3　校企合作成為院校發(fā)展重點
8.3　中國民辦職業(yè)教育的發(fā)展趨勢
8.3.1　職業(yè)技能高端化
8.3.2　重視員工再教育
8.3.3　線上線下結合
8.3.4　產教結合趨勢
8.3.5　其他發(fā)展趨勢
附錄
附錄一：中國教育現代化2035
附錄二：中華人民共和國民辦教育促進法實施條例（2021版）